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    想象为课堂练笔铺路搭桥
    • 作者:杨小菊 更新时间:2014/4/18 15:43:04 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
    [导读]想象为课堂练笔铺路搭桥
     

    想象为课堂练笔铺路搭桥

    德阳市青云山路小学 杨小菊

    课堂练笔是习作最好的补充与发展。如何做好课堂练笔?这需要课堂设计中的充分考虑和挖掘,巧妙地铺设,方可激发学生不得不说,不得不写的境界。而语文新课标中提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”可见想象是人类学习和智力活动的翅膀,也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力,是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径,更是提高学生习作水平的有效方式。作为一名语文教师,在教学中如何让想象为课堂习作练笔铺路搭桥呢?在此,我结合自己的教学实践谈一些体会。

    一、 画面引发想象,创造练笔的契机。

    画面给学生以形象直观的视觉冲击,而要把这种视觉冲击转化为语言描述这需要长期的训练。特别是小学生这方面的训练是一个画面的分解,语言的组合,想象的结合的复杂训练。教师既要把握学生对画面的认知情况,又要得法地指导学生展开想象,准确而生动地描述。如在教学《火烧云》这课中,学生不仅从文中积累了许多有关颜色的词语,还在作者生动形象的形态描写中深受启发。于是,拓展教学环节,我在PPT课件中适时出现更多的千姿百态火烧云的美丽画面,让学生欣赏,展开想象,大胆描述,并在小组内交流,接着再把自己最为满意的描述写下来。

    由此可见,想象为直观画面插上生动形象的翅膀,学生生成的描述性语言就更富有活力。

    二、抓特殊文眼引发想象,让练笔充实留白。

    “想象是创造的源泉,想象是发明的雏形。”在教学中,应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象,加以加工、组合;再引导学生或延伸故事情节,或补充课文内容,或创造新的自然、社会环境,从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。我们知道文学作品作者运用的是描述性语言,在描述中必然会留下许多不确定性和空间。这就好比呈现在画境里的留白,给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学中,有些文章的留白给读者留下十分广阔的想象空间,教师要善于抓特殊文眼挖掘留白,让学生通过推理、想象来填补留白,达到内容的充实。因而,教学中可以巧妙地激发学生展开想象,并在练笔中拓展内容。巧妙的教学设计,生成这样的课堂练笔,更是阅读教学中的一道亮丽的色彩。

    如在教学《盘古开天地》一课时,课文中写到:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息,他发出的声音,他的四肢,他的肌肤,他的血液,他的汗毛,他的汗水,变成了滋润万物的雨露……我让学生发挥想象力,抓住“变成”这个特殊文眼,来说说盘古身体的哪些部位还变成了世间的什么,引导学生仿照文中句式接着写下去。学生的思维很快地被激活了。因此,课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样的补白,不仅培养了学生的语感,训练了谴词造句的能力,而且进一步增进了学生对盘古雄伟、高大的形象深入地理解,为他开辟天地而勇于献身的精神感动。

    又如教学《假如》这首诗歌时,课文最后一段:假如我有一枝马良的神笔……没有说为谁画什么,教学中抓住“假如”,可让学生大胆发挥想象,仿照课文,写一段诗歌。这样不仅调动了学生积极的表达欲望,而且把学生的思维推向高潮。学生在讨论中体会作者的思想感情,体会对他人的关爱,也加深了对诗歌本身的感悟,语言的积累,同时更理解了此处省略号“此时无声胜有声”的作用。

    再如在教学《去年的树》这篇课文时,文中“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”我以“小鸟这个简单的‘盯’,只是在看灯火吗?那么小鸟此刻可能想到了哪些与树朋友之间的往事?”引发让学生的想象。以慢镜头回放的形式勾勒一幅幅画面:有想到了与树朋友一起玩耍的情景;有想到了在风雨交加的夜晚,树朋友帮助小鸟的情景;有想到小鸟为树捉虫的情景······正是这些经历才让他们成为了好朋友。学生在想象中拓展课文内容,发展了自己的语言表达能力,更诠释了美好友谊是怎样建立的。学生能说就能把自己所想的、说到的写下来,这样无疑是进行了一次又一次的再创作。

    三、    巧用关联词激发想象,搭建练笔的平台。

    在语文教学中,关联词的运用更是促发学生语言模仿与创新的基石。如果说关联词是线,那么想象就是带着这根线在天空飞翔的风筝。风筝飞多远,线看到美丽的风景就越多。

    如在教学《长城》这篇课文中,我让学生用上“有的······有的······有的······还有的······”想象古代劳动人民修长城的劳动场面;用上“会·····会······会······还会······”想象描述古代劳动人民在修筑长城中可能遇到的种种困难。这样不仅发展了学生的想象能力、还为排比句式的语言训练铺了路搭了桥。这样的练习,学生自然而然、深层次地理解到了“长城是无数劳动人民汗水和智慧的结晶”这句话的含义。

    四、     想象中延伸文本,续写中创作。

    有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来,给读者留下了思考的余地,这就是课文结尾的含蓄。如在教学《跨越海峡的生命桥》中,文中出现“也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面······”可是,我们都有一颗感恩的心,想象一下,如果在某年某月的某个地方他们相遇了,这将会是怎样的一种情景?试着把故事写下去。教学结尾处,引导孩子展开想象,从多角度续编故事,把爱的故事延展下去。

    又如,教学《凡卡》的时候,我引导学生展开想象:凡卡满怀希望把信寄出后,做了一个美梦。是什么美梦?凡卡的信爷爷能不能收到呢?要是凡卡不写错地址,爷爷收到信后将会怎样?

    上述例子,无疑是为学生有效习作练笔铺设了好路子,为语文教学增辉不少。

    总之,在教学中教师应不拘形式,发展学生的想象,随时练笔,加强语言文字的运用训练,让学生在想象中寻找灵感,培养学生喜写,乐写的写作习惯。教师只有让学生在广阔的空间里学语文、用语文,才能使学生的思维空间得到开阔,才能使学生学会多角度地思考问题,才能增强他们的学习兴趣,才能切实地提高他们的语文素养。

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